7歲之前不要進行智力方面的教育，而應專注於身體的成長，這種說法對嗎？
什麼是智力方面的教育，什麼是身體的成長，再想想這種說法對嗎？
這樣把智力發展和身體的成長割裂開的做法或者認爲這兩者的發育/發展是對立的觀念，是不對的。
智力，比我們所能理解的要寬廣和複雜，尤其是3歲前的寶寶，不僅僅是識字、認數這類活動和智力開發有關。
孩子的發展是一個整體
我們要以整體的眼光來看待嬰幼兒的發展，在這個發展過程中，各種因素的發育和成長互相影響，相輔相成。
對於寶寶，智力的發展就在他的小嘴、眼睛、鼻子、小手、小腳丫上；身體和智力的發展是同步的。如果你想寶寶聰明，就別束縛住他摸摸爬爬的動作。當然，你在讓孩子運動，強身健體的時候其實也是促進了他智力的發展。你沒有辦法限制“智力”上的發展。
先了解智力的要素，再考慮開發智力
關於智力的組成要素完全有哪些，國內外很多專家衆說紛紜，尚無定論，但我們可以分析一下，從嬰幼兒的發展的角度來說，智力由哪些因素組成。有思維能力，自我感知，交流，推理，情緒認知，學習能力，記憶，解決問題的能力等，其實還有很多其他的要素。但顯然，教寶寶認數字、字母和漢字等這種知識的灌輸是沒法滿足上述智力的多重因素的發展。
0～18個月的寶寶處於感知運動階段
根據心理學家皮亞傑的理論，0～18個月大的寶寶處於感知運動階段，也就是說寶寶用自己的感官和動作，通過與外界的物體或人互動來學習。在這個階段，孩子身體上的發育，比如，視覺的發育，觸覺的發育，手 - 眼協調的發展等，都將促進寶寶智力的發育。
這是一個非常經典的理論，你可以把它看做“行動綱領”，因爲只有先了解了寶寶學習的方式，你纔有可能給寶寶提供適合他的學習活動和環境。
身體與智力發育是同步的
在0～18個月（甚至在將來的幾年裏），我們都不能把“關注身體發育”和“關注智力發育”截然分開。身體通過各種感知覺得到鍛鍊、發育；與此同時獲得了對外界事物的直接經驗，這些直接經驗促進了孩子認知和具體思維的發展，也就是初步的智力發展。
我舉爬行的例子好了。爬行，是身體發育，但是它促進了認知，情緒和社會化的發展。
爬行對認知，情緒發展，社會化發展的促進
從6-18個月，嬰兒各方面紛紛如雨後春筍般發展，共同注意(joint attention), 社會參照(social referencing)和對手段-目的的理解(understanding of means-ends relations)等等，這些因素對學習，理解他人意圖，推理，交流（這些都是文章開頭提到的組成“智力”的要素）都有着重要的作用。
在人生的第二個半年裏，爬行是重要的發展里程碑。我們促進嬰兒身體的發育，比如鼓勵他們爬行，不僅有利於他們的身體發育，而且長遠來說，是有利於“智力”的發展，這兩者是互相促進的，而不是各自自司其職。
首先，爬行改變了關係。大部分嬰兒在7， 8月的時候開始學爬。這在人類發展的過程中是個里程碑。會爬了之後，嬰兒和外界環境的關係就從消極轉爲積極。他們可以自由地活動，不斷認識自己和物體的距離和關係，物體之間的距離和關係。他們學會了協調自己的動作和距離，知道怎樣通過協調，可以夠到目標。所以，嬰兒爬行的發展，既是身體發展，也對認知起到了深刻的影響。“手段-目標”概念就是在這個階段形成的。並且他們自己爬着，能得到自己想要的玩具，能到自己想去的地方。他們和母親之間的維繫和距離再也不是由母親一人控制，他們發現自己也可以控制自己和母親的距離，從而使他們意識到，原來我是獨立的，和母親，和周圍的物體是分開的。這些認識使他們的自主意識逐漸形成。自主意識體現在母親覺得嬰兒變得越來越任性了，自己想要的東西，想做的事情就一定想做；一旦被阻止，就哭鬧不休。
第二，爬行發展對情感發展也起到了深刻的作用。嬰兒的情感在日益豐富，變複雜，體驗積極情感的次數和強烈程度都在增加。嬰兒能爬着得到以前看得見卻夠不到的東西，通過這種行爲，他們經常體驗內心的喜悅和自豪感。 同時，媽媽經常會誇他們：啊呀，寶寶真能幹！這些讚美更加強了他們的喜悅體驗。另一方面，嬰兒體驗消極情感的次數和程度也在增強。如果通過努力卻得不到目標，他們體驗了沮喪。在這個階段，母親有時候爲了他們的安全，阻止了他們的某些行爲，這讓有能力的嬰兒非常惱火。這種挫折感比他們自己夠不到目標時的失落感更爲強烈。與此同時，母親本身對嬰兒的消極情緒也有增加（這也體現了母嬰關係的改變）。在多項研究中母親們報告，她們覺得孩子會爬了之後，應該對自己的行爲負 責。如果她們再三阻止嬰兒靠近危險的東西而孩子不聽，她們會很生氣，而且會把這種情緒表達給嬰兒。嬰兒看到母親生氣的表情和口吻，對生氣和生氣的表達的體驗更加深刻了。由此，通常在這段時間，嬰兒的消極情感表達比以前更強烈，體驗的次數也比以前多。他們正經歷着深刻的情緒發展，情緒認知也是智力因素之一。
第三，認知發展和情感發展的互相交織。因爲嬰兒理解了“手段-目標”的關係， 通過多次的實踐，他們學會了評估這個目標的重要性和得到這個目標的可能性。當他們得到了他們想要的玩具或其他東西，他們體驗了快樂；快樂的深淺程度取決於他們對目標的重要性和可得性的評估。當他們得不到他們想要的東西時，他們體驗了沮喪和挫折感； 同樣， 挫折感的程度還是取決於他們對目標的重要性和可得性的評估。所以他們的認知發展和情感發展互相交織在一起，而爬行使他們更有行動力，使得認知，對情感的認知，情感的表達，和母親的交流等等各方面發生了重大的改變。
所以當我們促進他們的身體發育的時候，鼓勵爬行和行走，不僅在身體方面得到鍛鍊，而且在不知不覺在促使嬰兒的“智力”各個因素的初級發展。
小結
我通過這個例子，闡述了“智力”其實和“體力”密切不可分的關係。事實上，發展包括三個方面，身體發育，認知發展，社會化和情感的發展，這三方面無法分割。孩子的身體發育當然重要，但是，不要一提關注孩子“智力”發育就如洪水猛獸。因爲在早期，在生活中，遊戲中，運動中，“智力”的各個因子都在互相交織着發展。
那麼爲什麼有些父母把“智力”發育和“身體”發育對立起來？可能他們對“智力”的各因素瞭解不夠。他們沒有認識到自我感知，情緒認知，與人交流等等這些因素其實也會促進智力的發展。他們可能狹隘地認爲促進“智力”發育，就是大量灌輸現有的知識，孩子的時間就那麼多，如果大量灌輸知識的時間多了，那麼，各項活動促進身體發育的時間就少了。與其讓一個8個月的孩子坐在那裏看數字閃卡，不如把家裏佈置得安全，鼓勵孩子四處爬行活動探索，對他各方面的促進更有好處。從這個角度來說，是的，0-4歲的孩子，確實父母要關注他們的身體發育，而不是強行灌輸一些“知識”。從長遠的意義來看智力的發育，那些被促進身體發育的孩子可能遠遠好於被限制活動的孩子。
從兒童心理學來說，不大可能早期只關注身體的發育，而一點都不關注“智力”的發育，或者反過來，只注重智力的發育而不注重身體發育。因爲各個因素互相交織，我們無法分開。只要不是極端地灌輸，剝奪孩子活動的機會，孩子在早期，身體和智力其實是同步發展的。
