陳庸是個讀小學三年級的孩子，他在學校和家裏的表現都不錯。在學校，他團結同學，尊敬老師，遵守紀律，勞動也積極主動，班級裏有時要擡張桌子、拎桶水什麼的，他總是搶在前頭；在家裏，他很懂事，他孝敬長輩，家裏有什麼好菜，常常先夾給爺爺奶奶；他還經常做家務，掃地、洗碗、洗衣服等都幹。但是，陳庸的學習成績一般，每次考試或測驗，往往處在中游，特別是數學中的應用題，他常常有幾道不會做，語文中的閱讀題和作文失分也總是很多。
陳庸的父母爲此專門請教了班主任周老師。周老師是經驗豐富的老師，她對陳庸的父親說：“這孩子品質好，手腳也勤快，但腦子卻不夠勤快，不是腦子笨，而是他沒有愛動腦的習慣，因此，要提高他的學習成績，關鍵是要引導他平時多動動腦。現在他讀三年級，還來得及。”“怎麼引導他開動腦筋呢?”陳庸的父親連忙問。周老師想了想，給他提了幾條具體的建議——
一、要孩子多問幾個爲什麼。對這一點，周老師沒有具體說明，她只是拿出一篇臺灣著名作家劉墉的短文《是什麼和爲什麼》給他看——
我有一位朋友正在教小學，她說她的班上有幾個天才兒童，我就問：“你認爲天才兒童跟一般學生最大的差別在哪裏?”
她說：“很簡單，普通學生通常都問‘是什麼?’聰明的學生則愛問‘爲什麼?’教到‘四季’對於前者你只要告訴他一年有春夏秋冬四季就成了;對於後者卻非把四季更替的道理講出來不可。只是因爲普通學生只要知道大概，天才學生卻希望深入瞭解。”
沒想到一字之差竟然有這許多不同。所以我們在教學時，應當使學生不但問“是什麼”，而且會更深一步問“爲什麼”。
等陳庸的父親看完，周老師說：“平時在家裏，也要引導孩子多問幾個爲什麼，這有利於培養孩子思維的深刻性，也有利於培養孩子的鑽研精神。”
二、要孩子多問幾個能不能。就是在日常生活中，要引導孩子多問幾個能不能。比如自行車的車胎是橡膠做成的，可問問孩子能不能換成塑料或其他材料，爲什麼?比如電視機的屏幕是長方形的，能不能改換成橢圓形或正圓形，爲什麼?比如能不能用燈光替代日光來照射農作物，爲什麼?又比如寫字一般都是白紙黑字，能不能換成黑紙白字呢?像黑板上寫粉筆字那樣，爲什麼?這些問題都是生活中的，都是有趣的，但都要冷靜地思考一番，甚至查閱一些資料才能作出科學的回答。這些問題中滲透着求異思維的因素，如果孩子經常能自己提出疑問，並努力探討，那麼，對於開發孩子的智力有着積極的意義。
三、要孩子多問幾個有沒有。對同一個事物，可以從不同的角度來分析，對同一個問題，可以有不同的解答方案。在平時，家長還可以有意識地引導孩子多問幾個還有沒有其他答案了。比如衣服溼了，要使它快點幹，通常的辦法是太陽硒或烘烤，除此之外，還有沒有其他辦法了呢?應該說還是有的，比如電熨斗熨，洗衣機脫水等，還有沒有呢?比如雙休日到鄰近的一個景點去旅遊，通常的辦法是乘汽車或騎自行車，除此之外，還有沒有其他辦法呢，可以和孩子一道好好想想。又比如竹竿、圓珠筆，除了晾衣服、寫字外，在平時的家庭生活中還可以當什麼用，要孩子至少說出10種用處來，比如可以當短尺用，夠不着時可以撥東西，可以撬東西，可以塞縫隙等。這些問題，看似簡單，實際上都是訓練發散性思維的極好材料，經常這樣訓練，有利於拓展孩子的思維領域，有利於培養孩子思維的廣闊性。
四、引導孩子積極參與爭辯。爭辯，特別是互相毫不退讓地長時間爭辯，聽起來似乎是有失風度的，但實際上爭辯是一種很好的智力競賽，它和大學生辯論賽一樣，對於培養思維的敏捷性和尖銳性，有着不可低估的作用。在平時，家長可有意識地就一些實際問題與孩子展開爭辯。比如：是春天好還是冬天好?是住一樓好還是住六樓好?小學老師是嚴厲的好還是慈善的好?這些問題都是值得爭辯的。當孩子提出一種觀點時，家長可故意提出不同的觀點，然後各自擺事實講道理，看誰的理由更充分、更有力。爭辯時，要力求把問題爭得深入些，不要淺嘗輒止。
