知識是能力發展的工具和結果，能力是獲取知識的動力和手段。培養寶寶的能力可以幫助他不斷獲得知識，向寶寶灌輸知識未必能增長寶寶的才幹。
圓圓不到三歲就成了社區裏的小明星。他不但認識的東西多，而且自己會編小故事。小弟弟、小妹妹還有小哥哥、小姐姐都喜歡跟他玩，甚至很多父母都能從圓圓那兒學幾招，比如他給大家講顏色，先指着身邊的小花說：“紅花”然後指着一輛汽車說：“紅車”再指着一面旗子說；“紅旗”接下來用手指着一個紅燈籠不說話了，結果小夥伴爭搶着說：“紅”“紅燈”……圓圓真是夠聰明。
寶寶的認知世界
三歲以內的寶寶處在心智發展的感覺運動階段，他們是通過各種動作以及視、聽、觸、味、嗅等感黨能力來認識和了解世界的，而對於各種概念則需要相當長的時間才能慢慢知覺和理解。比如父母給幾個月大的寶寶喂糖水，以後他可能就不喝白開水了。白水和糖水看起來沒有差別，但寶寶只需用嘴一嘗就知道是哪個，假如我們給他的是黃色的橙汁糖水，寶寶則看到無色的飲料就要拒絕了。
寶寶對於事物的理解也需要有親身感受。比如告訴寶寶，小白兔的特徵是“白白的身子紅眼睛，長長的耳朵三瓣嘴”，他若是沒有親眼見過，還無法理解這小白兔指的是什麼。父母應該拿着畫片一邊講一邊指給寶寶看，等他再見了小白兔就自然能叫出名字了。
寶寶要想懂得自己和周圍世界的關係同樣需要不斷親身經歷。比如寶寶聞到剛出鍋的雞蛋羹的香味，饞得立刻想吃，此時媽媽跟寶寶說“燙，不能動”是無效的，寶寶伸手摸了碗捱了燙才能真正明白媽媽的意思。再比如寶寶要夠高處的玩具，會自然地爬到旁邊的椅子上。但椅子如果不在旁邊。他就不懂得可以搬一個過來，只有經過父母的不斷示範才能逐漸學會。
孩子在生命的最初幾年，需要不斷地積累動作和感知的經驗。從切身感受的成功或失敗中獲得知識，逐漸瞭解自己、瞭解世界以及他人三者之間的關係，在這個過程中逐步地發展生存的能力和學習的能力。
身教勝過言教
孩子在具體形象地認識着世界，也在用心觀察和模仿着父母的一言一行。我們需要教給寶寶很多知識，告訴他這是什麼，那是什麼，每一件東西是做什麼用的，又有什麼特徵；我們還需要教給寶寶很多能力，如何去發現、去觀察，如何去比較、去記憶，如何去使用、去駕馭；我們更需要教給寶寶如何去表達自己，如何同別人協調關係。在培養寶寶的過程中，說教是最枯燥最低效的辦法，而形象的示範則是最生動最有效的手段。
父母常有這樣的疑惑，說我教他說話他不學，我叫他搭積木他不搭……可換個環境，寶寶可以在老師的陪同下用積木搭起高高的塔。如此看來，問題並非出在孩子身上，而是與父母的教育方法有關。
教育專家還會發現，父母不曾有意教給寶寶的東西，他竟也照葫蘆畫瓢地表演給你看。比如，模仿媽媽的習慣動作，重複電視裏的幾句話，表演周圍人的一舉一動，一言一行等，往往在你不經意的時候，寶寶常會“露一手”，讓你驚訝不已。
孩子並非不聽大人的話，而是難以理解抽象的概念，但只要父母說寶寶就會聽，只是孩子是以自己的方式去理解和演繹罷了，因此出現張冠李戴角囫圇吞棗的現象也就不足爲怪了。相對而言，看得見、摸得着、感受得到的東西寶寶才真正能學習，也更容易把它們變成自己的知識和本領。
在寶寶的世界裏教學
早期教育沒有失學兒童。寶寶生活的每一天都在學習。不同的家庭就是不同風格的學校，不同的父母就是不同水平的老師。早期教育這所學校中的“特級教師”，是能夠進入寶寶世界的父母，理解孩子看世界的眼光，以孩子能理解的方式，跟他交流，帶着孩子從那絢麗的重話世界走向豐富多彩的社會。
如果你同孩子在一起，請注意：
1、把寶寶看到的事物不厭其煩地講給他；
2 、把寶寶參與其中的活動簡單概括地描述出來；
3、讓寶寶在比較中進行觀察和記憶；
4、讓寶寶在活動中接受人與自然；
5、邀請寶寶參加有趣的勞動和社交；
6、按照希望把寶寶培養成爲的目標來要求我們父母自己。
