古有三字經，“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，所以很多家長總認爲嚴格就是好的。而有的家長對孩子卻是百般遷就、溺愛，讓孩子飯來張口，衣來伸手，這些都不算是好的家庭教育。
一．發現錯誤，應放手嘗試，忌大加譴責、恐嚇失敗是成功之母，失敗可以積累經驗教訓。
許多家長在孩子犯錯誤時，不失時機地大加譴責、恐嚇。其實，犯錯誤是很好的學習機會。這種做法的出發點是阻止孩子再犯同樣的錯誤，但這樣做常常會產生相反的作用。孩子們或因害怕受責備而不敢冒險，失去學習新技巧的熱情和膽量；或產生反叛心理，反其道而行之。如果處理得當，可以將犯錯誤轉變爲絕好的學習機會。
所以，當孩子自動想要嘗試新事物時，大人就算已經預知會遭到失敗，但仍應該讓孩子去試試看。 也就是讓孩子有機會嘗試失敗的滋味。在有的家庭中，當孩子在準備做新的嘗試時，家長或是說當心啊。或者，乾脆直接把答案告訴孩子了，這樣既剝奪了孩子嘗試新事物、獲取新經驗的機會，又扼殺了孩子的創造思維的發展。因此，在家庭教育中必須要放手讓孩子去大膽嘗試，進一步獲取新的感性經驗。
二．發現優點，應積極肯定，忌抓着缺點不放父母要有敏銳的目光，善於發現孩子的閃光點，從而肯定、鼓勵他們。
對於事物的發展總有他的兩面性，父母的目光千萬不能停留在反面，要善於發現孩子的長處、優點。記得有位老師在評價孩子的作品時，說得非常精彩，對每一幅畫都是持表揚肯定得態度，當老師拿出一幅畫得亂七八糟畫，老師看了看，滿懷驚歎地說：“大家看啊，這幅畫，他用了多少種顏色啊，我們一起來數數…”我覺得所有的父母們都要向這位老師學習，深入挖掘孩子的優點，充分肯定孩子。這樣更加有利於提高孩子的積極性。
有些父母的眼睛總是盯住孩子的缺點，並翻來覆去地講這些缺點，這樣不但不能形成良好的行爲，反而不利於孩子的成長。例如：有些孩子有偏食的毛病，父母甚爲着急，希望孩子改掉，逢人便說：“這孩子只吃魚、肉、蛋，蔬菜不沾邊，這可怎麼辦呢？”其實，當着孩子的面數落缺點，更會加劇他的缺點，就會出現越管越糟的現象。
三．培養習慣，應前後一致，忌隨心所欲父母在家庭教育中，往往會制訂一些“規則”。
如：看電視不能超過半小時、晚上8：30前睡覺、上牀後聽半個小時故事等等。對於這些規則要保持前後一致，不能一忙把什麼都忘了。這樣不利於孩子良好習慣的養成。比如：
星期天的晚上，媽媽正在趕第二天要急用的材料，6歲的兒子一個人覺得沒事可做，一會兒一會兒跑來問媽媽：“你陪我出去玩，好不好？”“媽媽，你什麼時候好啊？”“媽媽，我的雷達車找不到了，你來幫我找找好不好？”不到3分鐘，兒子就來了4趟。媽媽覺得真的是很心煩，實在無法安心寫材料了。這時，媽媽想到了兒子平時最愛看《奧特曼》了，而且一看就是很長時間，非常專注（平時，媽媽是絕對不讓兒子看的）。於是，媽媽幫兒子開好了影碟機。在接下來的一個多小時裏，兒子再也沒有來打擾媽媽，媽媽終於專心致志地完成了工作。
從表面上看，這個媽媽似乎處理的很好，兒子終於不來打擾媽媽了，她也順利地完成了自己的工作。但，我們如果從心理學的角度來分析，在此過程中媽媽在使用負強化手段，爲孩子的不良行爲打下了伏筆，使他的行爲也得到了鞏固，當他下次想看“奧特曼”時，第一反映就是圍着媽媽、煩媽媽。
在家中所作的一些決定或叫規則，所有的家庭成員也必須保持一致。否則，也會影響孩子良好行爲習慣的養成。如：兒子在幼兒園能自己進餐，在家中卻不能，每次都要奶奶喂。媽媽很着急，覺得這樣下去總是不好的。於是，決定從今天開始，讓兒子自己吃飯。到了晚餐時，媽媽說：“寶寶長大，能自己吃飯了，是嗎？”寶寶點點頭。由於習慣了有人喂，所以寶寶吃得很慢，奶奶幾次想要喂，都被媽媽阻止了。等大家都吃好了，寶寶還沒吃好，而且弄得滿桌都是，奶奶再也看不下去了：“還小嗎，才6歲，喂喂也沒什麼…”這次，媽媽再也沒說什麼。這樣，孩子的習慣不但沒有養成，反而給孩子造成了一定的負面影響。試想：如果下次媽媽要再讓孩子自己吃的話，孩子肯定採取的是相同的措施：反正有人喂的嘛，不急。
總之，教育是需要嚴格的，但更需要寬容。在家庭教育中能注意以上三應三忌，將會使您的孩子更加深刻的感到父母的疼愛、信賴和期待，及對他們的尊重和肯定。這將是良好家庭教育的開端。
一隻新組裝好的小鐘放在了兩隻舊鐘當中。兩隻舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走着。其中一隻舊鐘對小鐘說：“來吧，你也該工作了。可是我有點擔心，你走完3200萬次以後，恐怕便吃不消了。”
“天哪！3200萬次。”小鐘吃驚不已。“要我做這麼大的事？辦不到，辦不到。”
另一隻舊鐘說：“別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒滴答擺一下就行了。”
“天下哪有這樣簡單的事情。”小鐘將信將疑。“如果這樣，我就試試吧。”
小鐘很輕鬆地每秒鐘“滴答”擺一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了3200萬次。
面對一隻新裝好的小鐘，兩隻舊鐘都有古道衷腸，可是，“一隻舊鐘”有教育但沒有藝術，“另一隻舊鐘”是有教育又有藝術，很容易讓人想起生活中的許多教育現象。 一個小男孩兒上幼兒園的時候特別希望自己長大，每長大1歲，他就自豪地說：“我是大哥哥了！”可是上小學一年級以後，他就非常後悔自己長大了。因爲老師說以後就不能再像小孩子那樣想學就學、想玩就玩，每天都得寫作業，每天都得按時上學，不交作業或者遲到了就得挨批評，不團結同學要挨批評，不遵守 紀律也要挨批評。
總之，要告別無憂無慮的童年，做一個刻苦學習的好學生！男孩兒回家問媽媽上學是不是一直這樣苦？媽媽說：“上學很快樂呀，寫作業能學習更多的知識，按時上學就是鍛鍊身體，週六週日想睡懶覺就睡懶覺，媽媽這輩子最喜歡的事情就是上學！”“媽媽不喜歡上班嗎？”“喜歡！我更喜歡上學的兒子，看到你高興地上學，媽媽上班就像上學一樣高興！”聽了媽媽的話，男孩兒入學焦慮情緒得到了緩解。
其實，媽媽和老師對孩子的要求是一樣的，只不過老師像“一隻舊鐘”一樣從負面提出警告，進而讓孩子感覺到壓力和害怕，媽媽則像“另一隻舊鐘”從正面引導，讓孩子感覺到輕鬆和快樂。於是，上學的事實並沒有改變，孩子上學的心態卻改變了，學習的效果自然隨之提高。學習就像鐘錶的滴答擺動那樣漫長而簡單，只要每次付出一點點，最後就收穫“3200萬”那樣巨大的進步與快樂。
“另一隻舊鐘”的教育藝術至少有兩點可供家長模仿。
·說正話不說反話，給孩子信心教育就是期望對方接受忠告，怎樣使自己的忠告入耳入心呢？首先就是給對方積極的心理暗示，而不是把對方嚇倒。“一隻鐘錶”的“擔心”和“恐怕”把剛要參加“工作”的小鐘表嚇得事情還沒做就說“辦不到”，以後“吃不消了”的可能性大大增強，這等於給自己樹立一個假想的敵人，人爲地形成心理障礙。而“另一隻鐘錶”鼓勵小鐘表“不用害怕”，小鐘表就決定“試試”，一試果然沒問題。孩子學習會遇到大大小小很多困難，家長要像“另一隻鬧鐘”那樣給孩子多提供正面信息，讓孩子對困難形成積極的應對態度。
·說小數不說大數，指導孩子操作小鬧鐘涉世尚淺，第一次聽說“3200萬”這樣的天文數字，他還沒有積少成多、化難爲易的豐富體驗，所以“吃驚不已”，以至認爲自己“辦不到”，而“另一隻鐘錶”指導它：“你只要每秒滴答擺一下就行了。”小鐘表能夠操作這種“簡單的事情”，最後他完成了“3200萬”的工作任務。平時家長不但要給孩子提出正確的要求，更要善於指導孩子可行的操作過程，這樣孩子才能像小鐘表一樣，在不知不覺中圓滿地完成各種任務。
有個漁人有着一流的捕魚技術，被人們尊稱爲“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因爲他三個兒子的漁技都很平庸。
於是他經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這麼好，我的兒子們爲什麼這麼差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣划船最不會驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。
他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”
一位路人聽了他的訴說後，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，爲了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨着你嗎？”“是的，爲了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟着我學。”
路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對於才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”
歲月的滄桑讓漁王攥了一大把捕魚的經驗和竅門，他想把這些祕笈傳給兒子，渴望他們通過捷徑再速成一個漁王。但是“招數”不對路，導致欲速則不達。
做父母的也擁有像漁王一樣寶貴的人生財富，又何嘗不急切想地傳授給孩子呢？一位媽媽牽着兒子快走到幼兒園門口了，媽媽問兒子：“你是不是覺得今天走的時間短一些？”兒子點了點頭。“你知道爲什麼嗎？”“不知道。”“因爲兩點之間直線最短，以前咱們繞了一個彎，今天沒繞彎。你再跟媽媽重複一遍，兩點之間直線最短。”兒子重複了一遍，媽媽讚賞地摸摸兒子的頭說：“對了，以後記着，啊？”兒子又很乖地點了點頭。其實，孩子雖然對“兩點之間直線最短”點頭了，但他只是一種被動的附和與生硬的記憶，不可能真正理解這個幾何原理。
這位媽媽和漁王一樣忽略了有效教育的一個關鍵詞：體驗。
對於幼兒和小學生來說，教育的重心在於豐富他的“體驗”，即直接經驗。學習理論研究成果發現，孩子的知識來源並不是父母耳提面命傳授的直接結果，而是主動積極建構的成果，這就是說，他必須獲得真實完整的生活、遊戲與學習過程，既積累經驗也遭遇教訓，而只有經驗沒有教訓的學習結果不能內化爲孩子的認知結構，也就是通常所說的沒有獲得“真才實學”，頂多只是死記硬背但不會舉一反三、靈活應用。
這位媽媽可以換個方式讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗，比方說：
·走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然後問孩子：“這兩點之間，我們怎麼走最短呢？”然後讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數肯定少，走兩點之間的折線距離，步數肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。
· 媽媽用手錶或者手機與孩子一起計算兩條路線所用的時間（當然走兩條路的速度要一樣），孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結論，其科學道理的實質與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞彙不明白，但這三個詞有機聯繫起來的幾何原理他已經有所體驗和領悟了，這纔是教育的關鍵。
