當整個社會過度提倡競爭，當家長們都抱著讓孩子贏在起跑線上的心理，渴望孩子在千軍萬馬的競爭中取勝，教育便少了一點人情味，甚至變了質。其實，助長幼兒園小學化之風蔓延、推動早教機構風生水起的主因，就是家長們過於浮躁的功利心態。
孩子的成長需要時間，需要等待，更需要教育者尤其是家長們改變急功近利的焦慮心理，警惕強調競爭的傳統教育觀。
近日，教育部、國家發改委和財政部聯合釋出了《關於實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，其中明確要求小學一年級“零起點”教學，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容等，並指出了實施的方法，如研究制定幼兒園保教質量評估指南，以質量評估為手段，建立科學導向，著重提高對師資配備、教育過程的管理水平等。
應該說，教育部等部門針對當前部分幼兒園小學化的現實，對幼兒園和小學一年級的教學予以明確規定，實屬正本清源之舉。《意見》中對於依法辦學、遵守教育規律的呼籲，對於“零起點”教學的闡釋，以及尊重孩子身心、年齡特點施教的提倡，無不引導著幼兒園和小學在教育教學上尊重常識，迴歸本源，具有極其重要的現實意義。
但是，不容迴避的現實是，好政策在現實中勢必遭受到不小的阻力。透過如雨後春筍般生長的早教機構，學校周邊令人眼花繚亂的各種培訓班，以及眾多孩子每逢週末在校外奔波的現實，可見社會對各種輔導班的需求依然十分旺盛，家長望子成龍、望女成鳳的急切心態清晰可見。
優質的教育是適合孩子年齡、性別和個性的教育，而不是過早給孩子太多難以承受之重的負擔。教育家葉聖陶曾說過一句意味深長的話：“教育是農業，不是工業。”農業產品都是有生命力的，有自身的特點和生活習性，有屬於它自身的內在力量。對於這種內在力量，外部環境不能徹底改變它，只能因地制宜，因時制宜地滿足它。從根本上說，孩子的成長需要時間，需要等待，更需要教育者尤其是家長們在孩子的成長過程中不缺位，言傳身教，改變急功近利的焦慮心理，警惕強調競爭的傳統教育觀。
實行“零起點”教學也需要幼兒園和學校扭轉觀念，依法辦學，遵循教育規律，更多地關注每個孩子的心靈成長，而不是用成績一刀切地將孩子分為優良中差，人為地導致“起跑線”一再提前。某些地區暴露的教育亂象，很大程度上是對違規辦學行為聽之任之造成的。某些學校千奇百怪的教育改革，也是不遵循教育常識的結果。有媒體報道，某知名民辦小學面試時出的題目都是小學的教材內容。不少家長為了孩子順利入學，不得不讓孩子提前學習拼音、漢字，甚至上短期書法培訓班，強化20以內的加減法訓練。
客觀而言，學校違反教育規律的做法，使教育不可避免地走向應試的道路，也使得教育本身越來越被功利的、浮躁的風氣所裹挾，對整個教育生態帶來了巨大的傷害，最終陷入惡性迴圈。因此，在給予學校一定辦學自主權的基礎上，教育行政部門還要加強對幼兒園和小學依法辦學、依規治教的監管，使其教育教學不偏離素質教育的軌道，在日常管理中本本分分辦學，充分考慮每個孩子的身心特點，致力於更多的小朋友在遊戲中快樂成長，更多的小學生在琅琅書聲中體會到上學的樂趣。
值得注意的是，“零起點”教學要求提出之後，完善具體的評價和監管細則勢在必行。各地各學校的情況都有所不同，在實行過程中需要吃透相關政策要求，制定符合當地實際的科學的評價標準和手段，並引導社會和家長們參與到學校的教育教學中，多方共同努力，力求對何為優質的教育、教育的施力方向達成共識。唯其如此，“零起點”教學和防止幼兒園小學化方有望落地生根，孩子的童年生活才不致於被搶跑。
