當孩子說錯話時能急着糾正嗎？每年，總有憂心忡忡的父母問我：我孩子已經四歲了，有好些發音，仍不準確。不管我怎麼糾正，她就是改不過來，寶媽該怎麼辦？
我孩子說話的語法不對。不管我教他多少次，他就是學不來。
聽到這些問題時，我腦海裏總浮現出那些孩子的努力。
他們那麼努力，想把音發好。
比如說，想發出“姑姑”於是瞪大眼睛、全神貫注、用力的先說大人教的：/g//u/，但無耐緊接在後，發出的卻仍是“嘟嘟”，而不是“姑姑” ，令大人泄氣。
大人在聽另一個大人說話時，絕不敢動不動就糾正對方的用語錯誤，最多是以澄清的方式，說：所以你的意思是……？
但許多大人聽小孩說話，可就不是如此：
“怎麼連這個音也發不清楚呀？你是不是大舌頭呀？”
當大人這樣責問或評斷幼兒說話時，結局常常是，幼兒因爲不被瞭解，氣的愈說愈大聲；或者失去信心，乾脆閉嘴不說了。
說話的目的是溝通，它把幼兒心裏想的、感覺的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語陳述出來，期望與聽者溝通。而孩子們自己也很清楚，他們所理解的，遠比他們所能表達的高明得多，所以他們說話時，總會藉助動作、表情，努力把話說清楚。只是這樣的努力，不見得能獲得大人的青睞！
身爲聽者的大人，如果動不動就糾正發音、改正文法、批判用辭，那孩子怎麼跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結果還被嫌東嫌西，他就會覺得自己說的話，都有問題；自己想的，都不成熟。
一般人對語言學習有個大誤解，就是認爲語言是模仿的結果。在這個認知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不斷塞入語言材料，幼兒就會說標準的話了。然而實情並非如此。
語言學習，要靠自己歸納
人類的嬰兒，先天上，的確已具備語言學習的機制。但要讓這個先天的機制運作，除了語言環境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經學會的，加以類化和轉移。
也就是說，幼兒學會語言，是因爲他能從所處的語言環境中，主動歸納出該語言的用法或規則，而且也把它轉用出去。
1.我不要不要吃。──（雙重否定）
2.我不要那個彎腰的紅包。──（不會說折了，轉以自己會用的語詞表達。）
假如語言的學習只是純模仿，那些語誤又怎會從孩子的嘴中吐出來呢？所以孩子的語誤，不是錯誤，應該說是：兒童文法的類化表現。那是孩子潛意識的、不自覺的從語言環境中，歸納出語言的規則，也類化著、轉移著那些規則，以求表達和溝通。
不用擔心，孩子不會永遠停留在他的“兒童文法”裏！有個統計數字是這樣的：一個正常人，每天平均要講四萬個字。也就是說，當你的幼兒身處在充滿話語的環境裏，他有的是聆聽正確語言的機會。
所以他有足夠的刺激，去修正他的兒童文法，然後再轉用那已修正過的規則。經過這樣的循環試驗，孩子的說話，也就會愈來愈接近大人文法了。
許多大人對幼兒語言學習的另一個誤解，就是認爲錯了，要馬上訂正，這樣的及時教育，最有效力。在這個教養前提下，大人把孩子的學習過程當成國文考試的改錯題，所以只要大人不斷的耳提面命，那幼兒就會說標準的話了。但實情也不是如此。
愈小的孩子，因生活經驗少、能表達的詞彙少，在尋求詞彙和指稱物之間象徵關係的道路上，就愈會出現過度類化（例如指鹿爲馬）、或是類化不足（如糖糖不是糖果）的現象。這些現象，不是大人想改就能改，勉強不來的。
以擴充和澄清的方式，來示範正確的用語。目的不在糾正，而是提供完整的線索。讓孩子隨着生活經驗的增加、詞彙原則加大、詞彙量增廣等發展，逐步悟出詞彙和指稱物之間的穩定象徵關係。例如，當你聽見孩子指牛爲狗時，不妨說：
“他也是有四條腿。這隻會哞哞叫的動物，是牛……”
所以，請允許孩子用錯詞，不要直接批判孩子的用語！去澄清孩子所說的，去擴充孩子的詞彙和觀點。這樣的做法，比較有效，也不會阻絕孩子自行歸類的思考練習和努力。
