家長要針對兒童不同的交往問題，採取適宜有效的教育策略。
有一項研究把兒童按社交地位分成5種類型：受歡迎的兒童、被拒絕的兒童、矛盾的兒童、被忽略的兒童、一般的兒童，並把“被拒絕的兒童”和“被忽略的兒童”統稱爲“不受歡迎的兒童”。另一項追蹤5年的研究表明，如果不進行干預，“不受歡迎”幼兒的社交地位將就此固定，不會有什麼改善。
非但如此，相比其他幼兒而言，這些幼兒還是幼兒園裏的低成就者，而且在成年以後，偏離社會的行爲也比較多：“被拒絕的”幼兒容易發展成反社會人格，而“被忽略的”幼兒容易發展成神經質的人格。這項研究給予我們這樣一個啓示，那就是：對兒童的交往問題，家長不能等閒視之，必須及早干預。幫助幼兒克服交往障礙，使其成爲受歡迎的人。由於篇幅所限，這裏只談幾類常見的幼兒交往問題及其教育策略。
問題描述 不願交往
關鍵策略 心理斷乳 問題診斷 順其自然
有些幼兒不願意與同伴交往，即使在外邊，也只和大人在一起，不主動去找小朋友玩。有的甚至當同伴主動找到他時，他也採取“迴避政策”。這類幼兒不願交往的原因可能有三。
1、缺乏交往動機。有些家庭以孩子爲中心，對孩子的各種需要幾乎是無條件滿足，而且總有人陪兒童遊戲。當幼兒總有人陪伴在身邊時，他們難以產生找同伴遊戲的動機。還有些幼兒只願意與成人交往，是因爲成人總讓着他，與同伴交往，他就需要協調、商量，甚至還要想辦法解決衝突，爲了“省事”，他寧可與成人交往。
對於這類幼兒，家長應及早對其進行“心理斷乳”。也就是說，家庭不應以幼兒爲中心，而應“人人平等”。當幼兒長到3歲左右，有了一定的獨立能力時，就應給他一個簡單的時間表，讓他明白，家庭成員有聚在一起的時候，也有各自工作、遊戲的時候，彼此之間不能互相干擾。幼兒“心理斷乳”的及早進行，不僅有助於他們產生同伴交往的動機，而且是促進其獨立性發展的“關鍵策略”。實踐證明，及早進行“心理斷乳”，也有助於縮短幼兒剛入幼兒園時產生的“分離焦慮”時間。
2、有過失敗的交往經歷。有些幼兒由於有過負面的交往經歷，比如被同伴欺負過，而不願意再與同伴交往。他們採取迴避的方法，目的在於保護自己免受傷害。對於這類問題，家長應細心觀察，找出問題的癥結，然後“對症下藥”。孩子若是被同伴欺負過，家長不妨直接帶領孩子與同伴交往兩三次，爲幼兒“壯壯膽”，當幼兒學習到交往技能，體會到交往的樂趣後，家長就可以撤了。
3、個性原因。有些幼兒由於受遺傳或自身個性特點影響，比較內向，不願與人打交道，而只喜歡與物打交道。對於這類幼兒家長可以引導，但不要指望一蹴而就。家長要儘可能引導幼兒與同伴多一些交往，否則孩子就失去了一個很重要的學習途徑。
需要說明的是，年齡較小的幼兒（大約在3歲以下）不願交往是正常現象，因爲這時他們還處在“單獨遊戲時期”或“平行遊戲時期”。但3歲以後，幼兒應表現出逐漸增強的交往需要，如若不是，家長應從以上方面尋找原因。除此之外，家長應考慮“自閉症”的可能，不要諱病忌醫，要及早帶孩子到專業機構去治療。
問題描述 不敢交往
關鍵策略 豐富經驗 利用年齡優勢
有些幼兒害羞、膽小，想與小朋友交往卻不敢交往。比如，想交換玩具卻不敢說，讓父母帶着交往，等等。造成幼兒不敢交往的原因有兩個：一是缺乏交往經歷和經驗，幼兒對於沒有經歷或經歷少的事情總懷有恐懼心理；二是不自信。因此，除了多帶幼兒進行交往外，比如，到有孩子的鄰居家串門，與朋友一起帶着孩子出門遊玩等，還要重點培養孩子的自信心。除了一般性的培養，讓孩子與比他們年幼的同伴交往被證明是一個較爲有效的策略，因爲年齡的優勢會爲他們帶來能力的優勢。當孩子在與較小幼兒交往過程中積累起豐富的交往經驗、建立起自信時，他們就逐漸敢於交往了。
幼兒在3歲左右出現不敢交往的情況比較多，因爲這時他們正處於想交往又不會交往的階段。隨着交往經驗的豐富，他們會變得樂於交往，如果還不敢交往，那多是自信心不足所致。
問題描述 不會交往
關鍵策略 鼓勵反擊 自然結果體驗 故事討論
有些幼兒願意交往，也敢於交往，卻由於採取了不適宜的交往行爲而在交往過程中經常出現問題。這大致有以下幾種情況。
1、被欺負。有些幼兒總被一個或幾個孩子欺負，他們不敢反抗，只有回到家裏向家長訴說，家長既心疼又生氣，但常常不知怎麼辦纔好。此消彼長是一些事物存在的規律，這個規律也同樣存在於人與人之間的交往上。當一個幼兒欺負另一個幼兒而沒有遭到反抗時，他就會逐漸膽大起來，更加強化了欺人的行爲。其實，幼兒最初的欺負行爲都是嘗試性的，當這種行爲遭到反抗時，他一定會收斂一些。因此，當幼兒第一次回家報告被欺負時，家長在搞清楚純屬欺負行爲時，一定要告訴孩子應勇敢地反擊。
比如，鼓勵孩子對欺負人的幼兒說“我不喜歡你這樣做”“你再這樣，我就不客氣了”等等。有些幼兒由於性格懦弱或別的原因不敢反擊，家長則可以陪伴在孩子的身邊，但切記一定要讓孩子自己處理，家長不能包辦代替，也不要給孩子形成仗勢欺人的印象，要讓孩子以理服人，在反擊過程中積累交往經驗、增強交往技能纔是最根本的目的。
其次，教孩子幾個“絕活”也是提高幼兒社交地位的策略。幼兒往往崇拜能力比自己強的人，對於這樣的同伴他們也很少產生欺負的動機。因此，在業餘時間教孩子一些技能，如摺紙、變魔術等，有助於他們“震懾”住喜歡欺負人的同伴。
2、自我中心。有些幼兒比較自我中心，在遊戲過程中，不願意把自己喜歡的玩具給同伴，總希望別人都聽他的，好拔尖，總要佔據“好事”……這種幼兒由於其行爲不符合“遊戲規則”而常常成爲不受歡迎的人。其實，對這類孩子的教育使用“自然結果法”就很好。即：當幼兒由於自己的行爲而不受歡迎時，家長再及時介入，在孩子感到最“痛”的時候幫助他找出原因及對策。幼兒的“樂羣性”使他們這時很容易接受家長的建議。輪流、分享、協商等都是幼兒應該學習的重要的社交技能，或曰“遊戲規則”，在交往過程中，要讓幼兒逐漸習得這些技能從而逐漸成爲受歡迎的人。
3、攻擊性強。有些幼兒喜歡打小朋友、搶別人的玩具，從而成爲不受歡迎的人。比如，當他們想加入正在進行的遊戲小組時，他們經常會採取強行進入的辦法，從而遭到同伴的拒斥。他們缺乏相應於遊戲情境的交往策略，研究證明，模仿他人的行爲、顯示出一致、說與遊戲有關的話等，都是加入遊戲小組的有效策略。針對攻擊性強的幼兒，家長可採取與孩子討論、講故事等方法，使幼兒明白自身存在的問題及解決問題的辦法。告訴幼兒，當與同伴發生衝突時，可採取以下步驟：傾聽別人的想法，平靜地陳述自己的想法，達成共識。
幼兒在與同伴的交往過程中，太懦弱和太“自我”都會出現問題。要想讓幼兒把握好交往的分寸、自如地進行交往，必須讓幼兒進行“實地學習”。那種怕幼兒出問題而把幼兒關在屋裏的做法是絕不可取的，幼兒只有在經歷無數次成功和失敗的交往後，才能真正成長起來。
