父母會發現，自己的這種習慣性邏輯思維也會用在“教育”孩子身上。因爲在父母看來，孩子是弱小的，需要照顧、知道和幫助，因此成人會不自覺地把孩子擱置於俯視和弱勢位置，把自己放置於強勢的位置而履行教育職責。
父母在這種培育視角下實施教育就有可能給孩子帶來不良的培育後果，比如“被動成長”、“強迫症”、“非病理性自閉症”、“邏輯思維障礙症”等等。當然這種教育是人類傳承的需要，勢必也會對孩子的成長有積極作用，關鍵就在於父母“度”的把握。
在學前孩子成長過程中，我們也能夠發現小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進行主動的溝通，希望得到老師的表揚等等。這種邏輯思維外在表現是孩子爲了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在爲“得”(也就是爲實現更多的信息的採集與交換)進行努力的表現。
另一種就是邏輯思維外在表現的總結性。作爲邏輯思維使用期的成年人，在相對時間和相對空間，正常情況下，一定是以已經儲存在“記憶溝”中的豐富的生活類信息、社會類信息和科學知識類信息爲基礎，針對某種行爲目的，對比編織出相對合理的目的性“複合邏輯思維”，從而再進行總結性外在表現的。
例如父母告誡孩子:
不要去動插銷，
不要去動熱水器、
不要離開父母亂跑、
不要跟陌生人說話、
不要吃陌生人給的東西、
不要攀爬很高的地方，
不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對其成長不利等前提下所表現出的總結性的外在表現現象。而這種外在表現往往會導致孩子大部分的成長時間處於被動狀態。
這種總結性的外在表現現象是父母在自我成長過程中長期大量的信息堆積而最終形成的。而這種總結性的外在表現如果在培育孩子過程中不加篩選地頻繁使用，往往會導致孩子在積極地採集、整理和儲存信息過程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長時間處於被動接受教育的狀態。這種狀態會導致孩子未來形成不良的惰性邏輯思維習慣，例如：
等待父母講不安全因素排除後再行動;
聆聽並遵從父母的各種要求、指令;
遇到問題和事情等待父母的意見和反映;
當父母沒有領悟到自己意圖的時候苦惱發脾氣;
在離開父母時，表現出異常的緊張和不安;
對父母的意見非常警覺和敏感;
