許多的家長都有和孩子一起閱讀的經歷。因爲對於早期閱讀理解的偏差，一些家長在和孩子閱讀的時候，往往添加了識字的任務，以致破壞了閱讀的氛圍，減弱了孩子的閱讀興趣，影響了閱讀的效果。
那麼，是不是不添加“識字”，閱讀就會出效果呢?我想這不會有肯定的答案，因爲閱讀是個雙向甚至是多向的互動過程。只要有一方沒能認真進入情境，都會受到影響。比如，家長們和孩子讀故事或者講故事的時候，孩子就是不聽，動來動去，幹別的事情。家長遇到這種情況，要麼，採取強制性措施;要麼，放棄閱讀。前者，對培養孩子良好的閱讀習慣極其不利，而後者，不僅培養不了閱讀習慣，還可能影響孩子做事不專注的意識。
怎麼辦呢?那就是需要，現讓你的孩子成爲優秀的聽衆。
同樣是讀故事，講故事，爲什麼孩子的表現各不相同呢?是不是選的故事不夠吸引人?是不是講的不夠生動?是不是選擇的時間和空間不合時宜?這些疑問的確都會影響孩子聽故事的表現。其實，這些問題用兒童哲學的眼光來看的話，那就是，閱讀要從兒童的需求出發，以“兒童爲本”。閱讀不是簡單的拿起書就讀的操作，是有一系列細緻的體驗過程的。
比如，在閱讀之前，你有沒有讓孩子和你一起選書?選擇他喜歡聽，喜歡閱讀的書?如果是他不喜歡的，那就可想而知的結果了。
又如，在與孩子將讀故事的時候，你有沒有和孩子有情感的交流?一方面是你將讀故事的語音語調;一方面是作者在故事情節中，所表達的情緒/情感，你有沒有產生共鳴，這種共鳴有沒有通過你的語音語調以及你的眼神、表情傳遞給你的孩子，滲透到他的內心世界?
再如，在閱讀之後，你與孩子是馬上各幹各的事呢?還是有一個哪怕是短暫的沉思呢?如果把書一放，你去看電視了，或者幹其他的事去了，孩子也去找東西吃去了，或者上廁所去了。那麼，可能在聽讀書的時候，雙方可能產生的共鳴或者一些剎那間產生的問題、想法，在讀過之後，沒有交流，而隨之消失，這是十分可惜的。相反，如果你和孩子一起把所有的書都收拾一下，在這個過程中，自然地進行一些簡單的交流。那就像練氣功的人，最後的收功一樣，會事畢功倍。
