《海蒂與爺爺》：與其塞滿娃所有時間，不如懂得適當“留白”。電影除了美得無法呼吸的山中景色，以及裏面那些至純至善的人物之外，對我觸動最深的其實是一個小小的細節。
片中的海蒂，在阿爾卑斯山時一直沒有上學。她一個字都不認識的狀態驚呆了克拉拉一家。
克拉拉的家庭教師每天都在努力的教海蒂認識字母，但是依靠死記硬背的枯燥方法，再加之家庭教師特別嚴厲，海蒂怎麼也記不住那些字母。
還是克拉拉的奶奶用的辦法好。
沒有嚴厲的責罵、沒有不近人情的苛責、也沒有枯燥抽象的記憶，奶奶只是用一本好玩有趣的立體繪本，爲海蒂敲開了認字的大門。
她先是讓海蒂自己感受到認字的意義。
那本書爲海蒂打開了一個新世界，她全神貫注地盯着那些可以立起來的圖片，認真地聽着奶奶給她講故事。還差幾頁就講到結尾了，奶奶卻故意停了下來，賣起了關子。
海蒂焦急地問奶奶“最後小羊怎麼樣了?”
奶奶不疾不徐地說：“結局就等你自己識字了之後，自己看吧!”
在教育方面，奶奶很聰明的爲海蒂留了白。
正是這小小的一片空白，點燃了海蒂的好奇心和興趣。
每個剛剛睡醒的清晨，每個準備睡去的夜晚，海蒂都趴在牀上拿着這本書一個字一個字努力地辨認着。
通過故事書，家庭教師教過的那些怎麼也記不住的字母，漸漸在海蒂的腦海中清晰起來。
因爲閱讀，她終於學會了認字。當她在大家面前，讀完一整個故事時，奶奶會心的笑了。
正如她所料，並不是海蒂太笨，只是之前沒有用對方法。
與其一股腦想要把所有知識教給孩子，不如爲他們適當留白，讓這一點點“不滿足”激發孩子的探索欲和興趣。
有時候，教育也需要剋制。
從開始就傾盡所有，不僅會給孩子壓力，更會讓孩子失去探尋的動力。
就像一幅山水畫，畫滿紙面，就作廢了。好的山水，要懂得留白。而好的教育，也是如此。
那一點空白，就是孩子成長的空間。
02
這一點，在和潼潼相處時，我也深有體會。
原來，給潼潼講繪本的時候，每次遇到她問的各種各樣的爲什麼，我都會盡全力去解答。
特別是一些我也不太瞭解的知識，會立刻上網去搜索，或者找更多的資料、書籍去看，自己先消化了之後，再用潼潼能理解的語言講給她聽。
每一次，潼潼都聽的很認真。而我也爲自己所做的努力和功課而暗暗自喜。
直到有一次，那時是秋天。潼潼看到滿地的落葉，問我：媽媽，爲什麼葉子會從樹上掉下來。
我的腦中立刻搜索起少的可憐的植物方面的知識，想了一會，發現我無法用最準確的話幫潼潼解答她的疑問。
我剛想告訴她說，自己需要查一查的時候，潼潼自己倒搶先回答了：
“媽媽，我知道啦!一定是地上有陽光，葉子覺得在樹上太冷了，所以他們就跳下來暖和暖和。”
我順着她手指的方向發現，那一大片落葉上，剛剛好有一束金燦燦的陽光打在上面。
我突然發現，因爲我的無法回答，而造成的短暫“留白”，剛好給了潼潼自己思考的時間。
我趁熱打鐵，順手指在照不到陽光的落葉上，接着問她：“那這裏也沒有陽光啊，葉子爲什麼還會掉在地上呢?”
潼潼歪着腦袋，想了幾秒鐘，搖搖頭說：“我不知道，媽媽，爲什麼呀?”
於是，我邀請她回家一起去書裏找找答案。
我們一起翻看了《爲什麼葉子會變色》、《一片葉子落下來》、《葉子掉下來》等好幾本和落葉有關的繪本，從不同的角度解釋了葉子爲什麼會落下這個問題。
神奇的是，這幾本繪本大多都是平時潼潼不很感冒的書。每一次我拿起來，講不到幾頁潼潼就會跑走或者注意力不集中起來。可這次，她卻興致滿滿地又自己看了半天。
從不喜歡到很感興趣，這樣的轉變，正是因爲這份“留白”，才激發了潼潼的內驅力。
原來，只有將探索的權力交由孩子，她才能依靠着興趣去往更廣闊的天地。
從那以後，再解答潼潼的“爲什麼”時，我總會有所保留，或者留一些懸念，讓她自己去解開答案。
而這樣的感觸，在這幾年我給潼潼做英文啓蒙、識字啓蒙時候，體會更深。
潼潼以及現在許多孩子英語啓蒙的路線圖，和我們兒時完全不同。想想自己當初上學那會，每天拿着課本枯燥乏味的背單詞、記語法、念時態，老師講的確實賣力，夠系統、夠專業，希望把自己會的東西都教給大家，但說句實話那時的自己真沒感覺到多少樂趣。
但潼潼的英文啓蒙卻不一樣。沒有單詞、詞組、句型的背育，也不要求一開始就要開口說。
是不斷聽老師說着英語裏的各種生活語言來陪她一起玩兒，是看着一段段生動有趣的英語視頻或短的動畫片，是一本又一本足夠好玩、有趣的原版繪本、英文故事，爲她開啓了英文新世界。
那些沒有教的英文知識，都作爲留白，經由興趣的引領，在日積月累中慢慢掌握。
識字也是如此。如果沒有日復一日、不曾停歇的繪本閱讀作爲基礎，單純依靠識字卡片來實現記憶，絕不會有這麼自然而然的效果。
特別是，當潼潼開始喜歡上自主閱讀之後，每本書裏那些不認識的字都變成了一個個“留白”，因爲特別想知道故事的發展，她會一遍遍地問我這些字的讀音。久而久之，識字量便呈現了幾何級的增長。
可見，在教育中，適當的留白，可以提升孩子學習的內驅力，讓他們學會做學習的主人。
03
在電影《海蒂和爺爺》裏，海蒂因爲閱讀而學會了識字，又因爲識字而愛上了講故事。
當她回到瑞士也開始上學之後，被那裏的老師問到“長大以後想做什麼”?
和班裏那些“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”的同學不一樣，海蒂的理想是“寫作”。
似乎在“放羊、鐵匠”這樣的理想面前，寫作顯得那麼格格不入。同學們都嘲笑了海蒂。克拉拉的奶奶知道後，安慰她說：
“那是因爲大家知道的太少，而你看過更大的世界。如果你覺得這個世界有哪些東西會讓你快樂，就去做，無論別人說什麼。”
我非常贊同奶奶所說的這段話，但我也認爲，除了有所見識之外，海蒂對寫作的嚮往也離不開阿爾卑斯山生活的滋養。
那段躺在草垛裏看光線下的塵埃、光着腳丫在山間綠地奔跑、躺在山上看老鷹在頭頂盤旋的日子，儘管遠離了文明、遠離了書本，但卻是一段難能可貴的“留白”時光。
就像有人評論的那樣：
“當一個人能與自然和諧相處時，他與其他人的關係也會變得更加和睦。通過靜靜地觀察自然，我們會發現自己對所看到的一切一一植物、動物、石塊、土壤和和藍天一一所懷有的那份真摯的情感。正如印第安人所說的，人在靜謐中，會感覺到萬物皆有生命，人亦爲生命之子。
我們在自然中發現，我們研究的對象不僅是自然，也是生命本身，自我的本質。”
片中的海蒂在阿爾卑斯山看似無所事事的每一天，卻孕育了創造、想象與觀察、體悟。
將身心完全交付於自然，沒有被大人安排的日常任務，就那樣隨性卻又專注地與自然萬物相處，這樣的放空，讓海蒂的思維不受限制。
而極具創意性的寫作，正需要這樣的思維。
記得曾經看過一則TED的視頻，提到了爲什麼人們會在一些看似無用的時刻，比如疊衣服、散步、做白日夢、發呆等等，產生一些不錯的想法和靈感。
腦神經科學家指出，那是因爲這樣的時刻，我們的大腦處於“默認模式”，這一模式特別有利於將毫不相干的想法聯繫起來，這也是我們開啓創造力的時刻。
這樣的研究，也給了我們一些警示，那就是：
一定不要將孩子的生活塞的滿滿當當的。
我有個朋友是語文老師。聽她講班上的孩子寫作文，很多都有空洞、缺乏新意的問題。
她說，我們要求的這種新意，其實並非是“狗咬人”那樣的新奇，而是能發現平凡事物、日常生活中的美和細節這樣的新意。
她說，曾經有個孩子問過她：“老師，我不知道這篇作文該寫什麼。”
朋友就說：“你可以每天多留心一下身邊的人和事情呀。”
沒想到，那個孩子頭一低嘟囔道：“老師，我沒時間呀。”
瞭解之後才知道，這個孩子每天的日程表比成年人還要忙。
在爸爸送上學的路上讀課文，背單詞，放學後的晚上基本上被作業以及各種習題集佔領，每到週末更是雷打不動的“培訓班兩日遊”，作文、奧數、英語、畫畫、鋼琴……
被“任務”填滿的孩子，又怎麼有機會擡頭看看身邊的人事物，更別提觀察與感悟啦。
也難怪，他們的作文會缺乏新意。
朋友的話讓我陷入了沉思，也一直在不斷提醒着自己，一定留給孩子發呆、玩耍的閒散時間。
這也是爲什麼，不論潼潼對興趣班有多麼感興趣，我也要堅持留下週六的小半天和週日半天的時間，讓她可以盡情的在戶外“撒野”。在節假日我們更是完全放空，平時還一有機會就會帶她翹了幼兒園的課出去旅行。
哪怕這些時間她什麼也不做，只是坐在草地上對着天空發呆;閉上眼睛感受風在臉上的輕撫;又或者在公園裏毫無目的地跑來跑去，都很好。
王小波曾說，“所有無聊的事情都會衍生出很多細節讓你覺得它複雜而有趣，投入其中而渾然不知其無聊的本質。”
我想，孩子正需要這樣的“無聊”，讓他們全情投入，讓他們專注的樂在其中。
當然，養育上的“留白”，不僅僅侷限在對知識的傳授，以及對日常安排這兩個方面。
這樣的“留白”也包括：
在孩子情緒失控時，留一點空白，讓自己的情緒先冷靜下來，等待孩子慢慢平復;
在孩子學習穿衣、吃飯等生活技能時，留一點空白，放手讓孩子慢慢懂得自己的事情自己做;
在孩子某項發育暫時落後於其他人時，留一點空白，給孩子足夠的空間和時間，等待他們的成長;
我相信，所有成長的未知性、多樣性，都藏在那一點點“白”中。
就像有人說的那樣：“教育如下棋，知白守黒，靜心相待，善用留白”。
這一點寶貴的空白，或許才最能給孩子提供一個最有生命力的成長空間。
這小小的角落，就讓我們替孩子好好守一段吧。
