兒子5歲生日那天，我帶他去商店選禮物。林林總總的玩具，兒子唯獨鍾情於芭比娃娃，而對於奧特曼、飛機、坦克、汽車等玩具卻不屑一顧。售貨員笑着逗他：“男孩也要玩芭比娃娃嗎？
兒子5歲生日那天，我帶他去商店選禮物。林林總總的玩具，兒子唯獨鍾情於芭比娃娃，而對於奧特曼、飛機、坦克、汽車等玩具卻不屑一顧。售貨員笑着逗他：“男孩也要玩芭比娃娃嗎?”“誰說男孩不能玩娃娃!”兒子立刻反駁道：“娃娃不能只有媽媽，她還需要有爸爸!”在場的人都笑了。說實話，我原本不打算給他買，但僵持了十幾分鍾，最後我還是滿足了他，一是爲了他那個“娃娃也需要爸爸”的理由，二是爲了兒子“雙性化”人格的發展。
所謂的“雙性化教育”，是擯棄了傳統的、絕對的“單性化教育”後應運而生的一種家庭教育新理念。傳統社會對男性和女性角色做了嚴格限制，兩性特徵互不相容，而“雙性化”則是指個體的人格中同時融合了男性和女性的特徵。美國心理學家研究發現，過於男性化的男孩和過於女性化的女孩，往往在智力、體力和性格發展方面都較爲片面，智商、情商也較低。相反，那些兼有“兩性之長”的男孩和女孩卻大多發展全面，文、理科成績均較好。雙性化教育的理論啓發了我，於是我便在教育兒子的過程中進行了有意識的嘗試。
兒子蹣跚學步時，就時常與鄰居的小女孩一起玩耍。這個時期的孩子完全沒有性別意識，在一起玩耍接觸中相互模仿，爲“雙性化”人格的發展奠定了良好的基礎。
兩歲半時，兒子上了幼兒園。一羣男孩女孩中，兒子從不劃分幫派偏向哪方，簡直說得上是“如魚得水”：男孩喜歡的東西他喜歡，女孩喜歡的東西他也喜歡，興趣非常廣泛。我欣喜地發現，兒子非但沒有“女性化”，反而改掉了愛動手打人的壞毛病，學會了寬容與禮讓。當有女孩受欺負時，他還會攥緊小拳頭向人示威，顯示出小小男子漢的威力呢!
再大一些後，周圍有許多女孩開始學舞蹈，兒子也想學。不顧衆人的反對，我把兒子送到一個舞蹈班學了半年的舞蹈。之所以只學半年，其實還是有所顧慮，因爲孩子已經到了性別萌芽期，爲了強化他自身的性別意識，只好適可而止。而送兒子去學舞蹈，主要是想鼓勵他向異性學習，促進孩子身心的全面發展和人格的日趨完美。經過半年的舞蹈訓練，兒子身體的協調性、音樂的感受力、動作的節奏感都有了明顯進步。
儘管已經嘗試了幾年的“雙性化教育”，但面對“芭比”時，我起初還是有點猶豫。而事實證明我的擔心是多餘的，“芭比”抱回去之後，兒子既當爸又當媽，給她講故事、唱歌、餵奶、洗澡，忙得不亦樂乎。他沒有去學女孩子嬌滴滴撒嬌的樣子，只是在細心呵護“寶寶”的過程中尋找樂趣。其實，孩子的性別取向，關鍵還要靠家長正確的引導，玩具本身是沒有性別的，只是成人爲其附加了各種性別標籤。何況，玩具的多樣性可以彌補孩子自身性別中的不足，這與我嘗試的“雙性化教育”並不矛盾。我很慶幸滿足了孩子的願望，使他在成長中多了一份責任，更多了幾分歡樂，而我也因爲孩子的快樂而感到快樂。
如今兒子已經上幼兒園大班了，是一個活潑開朗、大方勇敢、細心溫和的好孩子，常常受到老師及鄰里的交口稱讚。雖不敢說這全是“雙性化教育”的功勞，但在孩子的成長過程中，種種雙性化教育的嘗試都曾給他的性格養成留下養分，引導他一路向前。
