。“生活式早教”最早起源於美國上世紀80年代倡導的“PAT”運動，意即“parentsasteachers（讓父母成爲老師）”，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。
今年27歲的陳晨是濟南一家媒體的工作人員，對於新生事物一向很感興趣，對孩子的教育更是十分在意。她的女兒剛滿一歲，已經參加過好幾種早教培訓班。然而春節過後，陳晨突然對給孩子報早教班失去了興趣，她對記者說：“去早教班上課已經不是唯一的早教方式了，已經開始流行‘生活式早教’了。”
何謂“生活式早教”，就是倡導“在日常生活中促進兒童早期發展”。對於 0-3歲孩子來說，家庭是他最重要的活動場所，因此，“生活式早教”特別強調家庭環境以及家人對孩子早期成長的重要性。“生活式早教”最早起源於美國上世紀80年代倡導的“PAT”運動，意即“parentsasteachers(讓父母成爲老師)”，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。
重視家庭早教的不到兩成記者隨機調查了30位0-3歲孩子的家長，發現有一半家長認爲孩子在家裏也需要早教學習，但是能做到實踐的，大約有三成；能做到系統實踐的，只有不到兩成。
30位家長中，有6位家長認爲不需要給孩子進行早教，他們認爲，自己小時候也沒有經過系統早教，孩子的發展就應該順其自然；有4位家長的寶寶還不到一歲，他們覺得等寶寶再大點時去早教班比較好；有11位家長雖然瞭解早教對孩子潛能開發的作用，但因爲工作繁忙或費用較高等各方面因素影響，沒讓孩子上早教班。不過，調查結果顯示，有一多半家長讀過早教方面的書籍，能在家裏對孩子進行部分訓練，不過不繫統。
被調查家長中，有9位家報了早教班，一般每週一次。其中4位家長比較依賴早教班，回家後對孩子的相關訓練做得很少；其他5位家長除了帶孩子上早教課程，回家後還會根據早教班的訓練和自己看的早教方面的書籍堅持給孩子進行各種能力的訓練。
把早教課堂的遊戲“搬”回家媽媽：高楠楠(高校老師)兒子：金金(1歲4個月)我從懷孕起就開始爲育兒做準備了，那時我瘋狂地讀遍了我們學校圖書館能找到的和育兒有關的所有書：從胎教到幼教都有，就是希望自己能多儲備些知識，別浪費孩子0-3歲的智力發育黃金期。
孩子出生時，我才發覺，“紙上得來終覺淺”。現在回想起來，前三個月的早教也是東一榔頭，西一棒槌的，非常不成系統。
後來，兒子3個月的時候，我給他報了早教班。前幾個月，早教是一個月一次，我負責記住老師的動作和要領，老公則在一旁仔細記筆記。等回來，我就按照筆記整理出這個月的早教訓練計劃。我一般會把每天的大致訓練內容列出來，如早上着重訓練視覺和閱讀，下午進行大運動和精細動作，晚上鍛鍊樂感等。
6個月後，兒子開始一週上一節早教課。我覺得早教課其實是教給家長教育孩子的正確方法，如果僅靠這45分鐘，很難真正提高孩子的相應能力。因此，我會購買相應的音樂、感官教具，把課上的遊戲“搬”回家，讓兒子在家裏也能體會到上課的樂趣。
雖然把早教“搬”回家確實佔用了我不少時間和精力(每天要抽五六個小時陪孩子)，但成果確實很驚人。兒子各方面的能力，大運動、精細動作、音樂等能力普遍要超前2個月。7個月時，兒子就能爬了，11個月會走，1歲1個月能說話，1歲2個月時，寶寶已經能跟上節奏跺腳了……平常過日子也可以上“早教”
媽媽：何傑(翻譯) 女兒：萌萌(2歲)女兒不到3個月作息就非常規律，6個多月會叫媽媽，14個月時能流暢地說6-8個字的句子。有着敏銳的觀察力，家裏某樣東西的位置動過她能很快發現；社交能力一流，出去主動跟小朋友打招呼，玩東西肯輪流、願分享；生活習慣很好，哪裏拿的東西放回哪裏去，手髒了要求洗乾淨，摔倒了自己爬起來……很多朋友打聽女兒報的是哪個早教班？要說早教，女兒確實接受了，但不是在早教班，而是我和老公採取的融入生活、潛移默化的早教。
在女兒出生之前，我和老公就涉獵了很多關於早教的書，從女兒出生開始，不管她聽懂聽不懂，我和老公都會不斷跟她說話，我們還充分應用手指，引導她的目光鎖定目標，認知事物。我們還特別重視和女兒一起做遊戲、聽音樂、讀書、散步、收拾東西。在這些生活化的活動中，我們隨時融入對孩子的早教，比如在給女兒做分豆子游戲時，訓練她的精細動作；在聽兒歌和其他類型的音樂時，鍛鍊她的語言和樂感；在收拾玩具時培養她的自理習慣。雖然沒上早教課程，可女兒仍在這些充滿“早教元素”的日常生活和遊戲玩中將各項能力都進行了鍛鍊。
家人才是最重要的老師“教育難道不是老師的事嗎？”談起“生活式早教”，很多家長不以爲然。三優開智嬰童之家負責人邵之文表示，家長在日常家庭生活中對孩子的早教尤爲重要，僅依靠早教班的課程是遠遠不夠的。
0-3歲是孩子人格發展和智力潛能的形成階段，是孩子發展的關鍵期，這時如果能對孩子的視覺、聽覺、觸覺等進行豐富的刺激，就能全面提高孩子的大運動、精細動作、言語、認知、情緒和社會行爲五大能力。東方愛嬰中國總部教育事業部總經理孫家齊也表示，這些豐富的刺激是不可能憑藉每週短短几十分鐘早教課程來完成的。
對於0-3歲孩子來說，大部分時間都是在家裏，在家人的陪伴下度過，所以家庭環境的影響非常重要，也是開展早期教育最主要也是最重要的場所。家庭對孩子心理品質和行爲發展的影響是學校等其他環境無法比擬的，帶有“啓蒙性、長期性、情感性、感染性”等特點。
邵之文介紹，從寶寶接受早期教育的場所來看，家庭式和中心式是兩種主要形式。目前0-3歲嬰幼兒接受早期教育的方式多是中心式的，這種形式的優點是可以集中許多專業教師，在一個精心安排的環境中進行教育訓練，專業設施齊全，而缺點是需要遠距離接送嬰幼兒，不方便，費用高，時間上也不是很自由。
濟南很多早教機構也推出了能上門提供早教指導的專業人員，定期去家庭中對家長進行育嬰和早教指導。三優開智還對來早教班的孩子開出訓練處方，家長可以按照早教專家的指導意見給孩子制定在家裏的訓練計劃。
生活元素都能變成教具對於養育者來說，應該清楚孩子不同時期有不同的敏感期。據瞭解，孩子首先用口來感知世界。因此吮吸手指往往是爲了滿足探索的需要；等孩子到了手的敏感期，就會非常享受於抓和扔東西，如果這時家長要求孩子“不要動”、“安靜”，就等於抑制了孩子正常的發展需要。
另外，“生活式早教”非常重要的一部分是把孩子身邊的“生活元素”變成教具。電話、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢盆……都可以成爲很好的教材。
孩子自發地專注於玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒櫃、抓住扔掉，都是重要的學習過程，因此家長可以利用這些機會不失時機地幫助孩子成長。
新生兒(出生-28天)部分訓練方案
1.大運動訓練：拉起擡頭與豎頭目的：擡頭與豎頭是新生兒運動發育的起步動作。擡頭早、豎頭穩的新生兒其運動發育都要早一些、好一些。
方法：新生兒清醒狀態仰臥在牀上，保持頭在正中位，訓練者扶着新生兒的雙側上臂，慢慢將其上身拉起，在與牀面成45°時稍停，用彩色響鈴在眼前逗引，必要時輕輕扶其頭的兩側，幫助其擡頭。然後再把新生兒拉至坐位，是新生兒豎頭5秒以上，可用紅球逗引其注視，必要時稍託其頭後部。
注意點：幫助新生兒擡頭時應先把寶寶的頭部保持在中位，用雙手扶其頭的兩側，不能在枕後部用力幫助擡頭。
2.精細動作訓練：手移向中線，吸吮手指目的：手放入口中是一種生物覓食本能，手移向中線可促進手的主動伸展，發展手的技巧，從而建立手口聯繫，爲手眼協調打下基礎。
方法：寶寶仰臥位，保持頭在正中位。訓練者輕提寶寶的手移向胸前或者接觸口脣，讓新生兒吸吮手指或拳頭。也可用直徑 8-10cm的紅球或彩鈴在眼前20cm處逗引，使寶寶注視，誘發手向胸前運動的動作。
注意點：訓練者用親切的語音鼓勵寶寶吸吮手指，只要保持寶寶手的清潔，對寶寶吸吮手指不必擔心。
3.語言能力訓練：對聲音有反應
目的：從出生後就開始進行聽覺訓練，可以使新生兒多接觸外界刺激，促使大腦的發育和聽覺的發育。同時，這也是一種簡單的新生兒聽覺篩查方法，如新生兒對聲音沒有反應或反應遲鈍，應及時到醫院做聽力篩查。
方法：新生兒在醒覺狀態，用一個裝有10-20顆幹玉米粒的硬塑盒，在距離小兒耳旁10-15cm處輕輕連續搖動，發出柔和、高音調的“格格”聲，觀察新生兒的反應(皺眉、眨眼、轉動眼球或轉頭等)，左右耳分別進行。
注意點：要連續地、不停頓地搖動小盒，使之發出連續的、有節奏的聲音，搖動小盒用力要適當，聲音過響或過強時，會造成惡劣刺激引起新生兒哭吵或抑制反應。
