入園後的桐桐，對“五角星”產生了越來越濃厚的興趣，以至於家園聯繫手冊上，連續兩個月的精彩瞬間記錄都與“五角星”有關—— 十月份記錄：今天午飯時，桐桐表現得很好，能一口飯一口菜地吃，老師當場就表揚了她：“桐桐，你真棒！能自己吃飯了！”結果桐桐淘氣地對葉老師說：“老師，今天你可以給我五角星嗎？”
入園後的桐桐,對“五角星”產生了越來越濃厚的興趣,以至於家園聯繫手冊上,連續兩個月的精彩瞬間記錄都與“五角星”有關——
十月份記錄:今天午飯時,桐桐表現得很好,能一口飯一口菜地吃,老師當場就表揚了她:“桐桐,你真棒!能自己吃飯了!”結果桐桐淘氣地對葉老師說:“老師,今天你可以給我五角星嗎?”
十一月份記錄:“桐桐,老師餵你吃飯好嗎?”“不要,桐桐要自己吃!”啊嗚啊嗚,桐桐吃得可香了!吃完飯,桐桐走到韓老師面前,大聲說:“給我五角星,我表現很好!”
此之外,桐桐對於五角星的鐘愛甚至延伸到了家裏。小傢伙從幼兒園回家後竟然天天晚上纏着要爸爸獎勵她五角星,愛女心切的爸爸手頭沒有五角星,便心生一計,用筆在紙上畫五角星,剪下來再“獎勵”她,小傢伙竟然也樂得屁顛顛的……
兩歲以後的孩子,已經逐漸從複雜的情緒中分化出自豪感、羞恥感甚至道德感等複雜的情感體驗,同時,隨着自我意識的發展,他們還漸漸學會了把自己作爲主體的人來認識,出現了初步的自我評價。然而孩子對自己的評價都是依從性的,年齡越小,這種特徵越明顯。
也就是說,這一年齡段的孩子對自己的評價常常是以他人的貶褒爲轉移的,如果別人說她好,說她乖,說她能幹,她就覺得自己很好很乖很能幹,從而感到自豪,認爲自己是父母眼裏的好孩子。如果別人說她不聽話、沒本領,她也會認爲自己做得很差,甚至一無是處。
因此,對於這個年齡段的孩子,相對可取的教育方式是以正面表揚爲主,讓孩子在正向的引導中調節自己的行爲。相反,經常性的負面評價信息,會讓他們產生過低的自我評價,甚至形成自卑心理,影響心理健康和人際交往。
由於還不懂得在獨立的自我肯定中尋找積極情感體驗,具有一定象徵意義的“五角星”等實物便成爲他們追求的對象。孩子這種對良好情感體驗的追求和自我評價心理的不成熟性,爲我們利用“五角星”之類的“正面”刺激物去引導他們的行爲提供了方便。
比如,習慣的養成。如果我們期待孩子養成坐在餐桌前乖乖進食的習慣,就可以在孩子主動做出這種行爲後用“五角星”予以強化,甚至以五角星爲誘餌,誘導孩子完成相應的行爲,直到“習慣成自然”。
比如,道德行爲的規範。每當孩子做了一件“好事”,就給她貼一個“紅五星”,做了一件“壞事”,就貼個“黑五星”。爲了更好地發揮引導作用,可以約定,每件“壞事”產生的“黑五星”記錄,可以用5件“好事”來抵消。如此便可以把孩子對五角星的追求跟自己的道德行爲規範聯繫起來。
值得注意的是,“五角星”的運用也要講究一定的技巧: ★運用之前要給孩子講好規則,讓孩子瞭解“五角星”的象徵意義,不爲了拿到“五角星”而追求“五角星”。爲了避免這種情況,家長千萬不要在孩子純粹地要求五角星的時候滿足他的要求。
★獎勵“五角星”時一定要態度認真,鄭重其事,最好當着他人的面獎勵,以讓孩子體會到“五角星”帶來的自豪感,幫助他建立自信心。
★對於大一點的孩子來說,如果情理引導可以達到同樣目的,則不推薦頻繁使用這種外在刺激的誘導方式。因爲外在的刺激雖然容易立竿見影,但很容易讓孩子爲了得到這種獎勵而做出相應的好行爲,不利於他建立內在的自覺性和發揮主觀能動性。
