孩子用他們的語詞建構着屬於他們的世界。語詞是一根絲帶，沿着它，我們走進孩子的世界；牽引着它，孩子蹣跚着成長。
女兒學語已經到了雙詞語期，用兩個詞可以基本上表達她的意願和想法。我開始配合着圖畫給她講有簡單情節的嬰兒童話，她用她的語言重複我講的故事，像模像樣。我想我們可以更進一步了，就指着圖書上每個故事前的解釋說明“寫給媽媽”給她讀——寫給媽媽，她清晰地重複着，忽然眼睛一亮，蹲到我的腳邊，指着我的鞋說：“鞋給媽媽！”
女兒會從1數到10以後，我就用卡片寫上“1、2、3、4、……”讓她學着認數字，她乖乖的樣子，看着數字，讀“1、2、3、4、……”我以爲她懂了，就對她說：“娃娃，把1給媽媽拿來。”她站在那兒，許久不動，小眼睛轉一轉，跑到她的衣箱那兒，拿出一件毛衣，說：“衣，衣！”
在教育孩子的時候，我們常常會急於求成。一個聲音、一個語詞與一件事物相聯在我們看來是太尋常的事，而對孩子來說，這是認識的一個飛躍。它標誌着孩子可以進行言語思維了，而在此之前，他們還無法憑藉語言這個抽象的、看不見摸不着的工具進行思考。但是，這種思考也要遵循由具體到抽象的過程。“寫”、“給”以及數字對剛剛學語的孩子來說，太抽象了，它不像“鞋”、“衣服”這類他們每天都接觸的具體事物。爲了讓她明白“寫”是什麼意思，我訂上本子，給她筆，讓她在紙上寫畫，她邊畫我邊說，“寫字。娃娃寫字呢！”讓她能將寫字的動作過程和“寫字”這兩個音節聯繫起來，化抽象爲具體。對於數學認知，不單要讓她知道一個音節對應着一個數字，還和她一起點數，讓她體會數字的計數功用。瞭解孩子的語詞世界是與她同行的第一步，更加重要的是，要以語詞爲紐帶，牽引着他們一步步往前走。
一天，女兒忽然說：“我吃飯了。”我驀然一驚——在這之前，女兒總是說“吃飯了”，或者“娃娃吃飯了。”“我”這個代詞看似簡單，可它的出現也可以稱得上是歷史性的重大事件。孩子在出生以後的兩年左右時間裏，外部世界和他們的世界是混沌爲一體的，逐漸地他們認知到周圍的事物。他們的世界像一個圓圈，認知就是半徑，隨着半徑的增大，這個世界也在不斷擴大着。然後，雖然世界擴大了，但仍是混沌爲一的。只有當他們有了自我意識，纔可能將自我世界和外部世界分離開來，才能認識到自我和外部世界的各種各樣的關係。而自我意識出現在語言上的重要反映就是“我”的出現和準確使用。
女兒已經有完整的自我意識了嗎？經過觀察我發現，她說“我”，基本上是在重複大人的話，比如，我說：“我想吃餅乾了。”她也就跟着說：“我想吃餅乾了。”而“我”究竟是指誰她並不清楚。問題就出來了，是應該尊重並走進屬於她的世界，用她能真正理解的方式和她說話，還是牽引着她，逐步認識“我”、“你”、“我”和“你”、“我”和周圍事物的關係，並儘快建立她的自我意識呢？
我選擇了後者，不再單用“娃娃”和“媽媽”指代彼此。以前，我常說“娃娃吃飯了嗎？”現在我說“娃娃，你吃飯了嗎？”以前我說“媽媽給娃娃穿衣服。”現在我說“娃娃，我給你穿衣服。”漸漸地，我發現，女兒的語言也在朝我的語式靠攏，漸漸地，她可以比較準確得當地使用“我”和“你”了。
孩子的世界究竟是什麼？是怎麼構成的？仔細聆聽他們的言語，我們可以尋到蹤跡。一個詞就是他們的一個世界，一句話映射着他們豐富的思想。怎樣幫助他們認識世界？語詞是俯拾即是的得力工具。
我相信詞語是一條絲帶，維繫並牽引着我們和孩子。
