近期上海市教委倪閩景在題為“孩子，比你想的更愛閲讀”的活動中，做了題為《孩子們的閲讀能力是一個國家的核心競爭力》的報告。
倪閩景從PISA定義的“閲讀素養”講起，對比國情的今夕變遷，對當前中國學生的閲讀養成教育中存在的問題，以及如何實現高質量閲讀做了深刻且專業的闡釋。
國際學生評估項目（PISA2018）曾有這樣一個報告，經過對79個國家的15歲學生進行閲讀結果分析。來自中國的四個省份：北京、上海、江蘇和浙江是這次測試當中最優秀的閲讀者，在世界頂級閲讀素養榜單上高居榜首。
PISA定義的“閲讀素養”，指的是“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閲讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”。
這個閲讀素養體現了三層含義 ：
一是閲讀目的不僅是“體驗美感，增長知識，發揮潛能”，而且還要“實現個人目標，並參與社會” ；
二是閲讀不僅僅是對閲讀材料的“理解、運用和反思”，同時還要對文本的內容和表達進行思考，並要運用所得的信息來解決問題，強調讀者對文本的自主評價，甚至批判 ；
三是閲讀材料不侷限於傳統的紙質文本，而是涵蓋一切可讀、可視、可聽的文本。
現代閲讀素養不同於以往從語言學和心理學等角度的界定，而是更多地從社會功能角度出發，考慮孩子們在接受學校教育之後，其閲讀素養是否足以應對未來社會發展的需要。
從連續4次PISA測試當中反映，我們的孩子閲讀方面存在什麼問題呢？
主要是三個，一個是在區分事實和觀點方面能力較高的比例還不高；二是非連續文本閲讀還是有差距，就是指圖文表混合的文本閲讀；三是女生閲讀成績遠高於男生。
從深入分析來看，造成孩子們閲讀的主要問題來源於四個情況：
一是沒有時間閲讀，這是最核心的問題，小時候還有一些自由閲讀，但越到高年級，越是沒有時間閲讀。
二是自由閲讀時間碎片化，沒有形成知識架構和個人思維結構。
三是閲讀功利化，孩子們閲讀長篇小説少，很多孩子閲讀是為了考試，實際上閲讀小説是一種生活體驗，豐富感情，增加對生活和不同人的理解。
四是文學閲讀多，科普閲讀少。
如何來實現高質量閲讀？
閲讀塑造大腦，閲讀也塑造社會，塑造國家。因此有效的閲讀素養培育，對於一個國家來説十分重要，也就是説閲讀不僅僅是個人問題，羣體閲讀能力是國家的核心競爭力。
以下，是老師提供的一些意見：
一是研究閲讀理論，形成中文閲讀的本土理論體系。特別是要開展閲讀的腦科學層面研究。閲讀本身就是一個複雜的認知過程，涉及感知、比較、概括、想象、預測、推論、評價等許多因素。
閲讀是有興趣關鍵期、發展關鍵期和閲讀能力的梯度的，在關鍵期如何有效地指導，如何很好地把握閲讀梯度，十分關鍵。
二是開展多樣化的閲讀實踐。實踐研究主要是解決一些非常實際的問題，比如孩子讀多少書是適切的？如何增強閲讀理解力？如何解決讀書的輸入輸出的問題？
研究證明，每天半小時的閲讀，孩子在科學、數學方面表現會比較優秀。
三是建設中文分級閲讀的評估體系和閲讀材料庫。完備的階梯型閲讀評估體系，完備的閲讀語料，對於循序漸進地建立學生閲讀興趣和閲讀能力，有強有力的支持作用。
四是營造良好的閲讀社會環境，包括家庭閲讀指導，也包括閲讀的社會力量和市場力量的培育和整合。一些專注閲讀能力訓練機構，他們的教學體系都是非常有價值的。
閲讀是一種對話，閲讀是一種精神進食，閲讀是現代人生活的一部分。
關於閲讀，我覺得我們不應該追求讓孩子閲讀更快更多，我們應該追求提升孩子們的閲讀質量，提高孩子們閲讀能力，促進孩子們的閲讀慾望。
